新課程標準下的評課，要求評課教師既能發(fā)現(xiàn)問題，分析課堂教學行為背后隱藏的觀念，又能以現(xiàn)代教育科學理論為指導，以新課程標準為依據(jù)，對課堂教學的教學目標設計、課堂實施過程、教學效果跟蹤反饋等內(nèi)容進行評價。那么，評課應該從哪些方面入手呢？

評課的核心目標是聚焦核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和單元整體教學的展現(xiàn)，挖掘課堂的深層價值，推動新時代課堂建設，確保立德樹人的根本任務得以落實。具體而言，新課程標準下的評課可以從以下六個維度進行。 

1.評課堂建構(gòu) 

課堂結(jié)構(gòu)是教師教學理念、策略和實施路徑的集中體現(xiàn)，其科學性和合理性對學生知識吸收和轉(zhuǎn)化具有決定性影響。評課應從課堂建構(gòu)切入，深入剖析課型特點，評估導入、展開、實踐、運用、遷移和拓展等環(huán)節(jié)的設置是否合理，是否能體現(xiàn)課型特色和單元大概念體系的整體性。同時，關(guān)注各活動環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和遞進性，確保教學活動高效互動，系統(tǒng)性地導向同一教學目標。 

2.評精妙之處

每一堂課都是教師心血的結(jié)晶，蘊含著無數(shù)教學智慧的閃光點。評課過程中，我們應細心捕捉并記錄這些精妙之處，如教學片段的精彩呈現(xiàn)、教學技巧的靈活運用、啟發(fā)引導的巧妙手法等。這些亮點不僅是對執(zhí)教者教學智慧的肯定，也為其他教師提供了具有借鑒性和前瞻性的參考，有助于提升本學科的教學水平。

3.評不足之處 

教育從未停止，一直在發(fā)展更新。教學成了一門充滿挑戰(zhàn)的藝術(shù)，總是伴隨著不足與遺憾。我們應保持批判與審視的態(tài)度，敏銳地捕捉教學中的疏漏與不足。這些不足有的源自教學設計的不合理、教學方法的陳舊或課堂管理的疏忽。我們應積極尋找值得改進與優(yōu)化的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建活動環(huán)節(jié)整體性、活動任務系統(tǒng)性、活動目標同一性高的適合學生發(fā)展的課堂，這是評課的目的所在。評這些不足之處，不僅是對上課教師的尊重與反饋，更是提升課堂教學效率的重要途徑。

通過積極尋找改進點，教師可以共同探討和研究，一課多磨，一課多上，尋找最佳的處理方法和改進策略。這種開放與合作的態(tài)度，有助于教師共同成長，推動教學質(zhì)量的提升，有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

4.評探究之處

評課之時，疑惑相伴，這是知識探索的常態(tài)。這些疑問可能涉及教材解讀的準確度、教學方法的適用性，或是學生反應的解讀等方面。

我們應當珍視這些疑問，將其一一記錄下來，作為本學科教研的深入反思與探討的起點。這種質(zhì)疑與探索的精神，是推動教學不斷進步的重要動力。通過與執(zhí)教者的交流和課堂調(diào)研，我們可以從多維度審視教學，建立新的認知，創(chuàng)新教學模式。 

5.評感悟（靈感）之處

在觀摩課堂的過程中，我們時常會因某個細微的教學瞬間或?qū)W生的真情流露而心生感悟。這些感悟或許源自教師教學方法的巧妙運用，或許源于對學生需求的深刻洞察，又或許是對教育理念的全新理解。評課過程中的感悟和靈感是教師教學思維拓展和升華的重要源泉。我們應及時記錄這些瞬間，讓它們成為教學實踐的依據(jù)。通過深入反思和總結(jié)，我們可以將這些感悟轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，提升教學觀的凝練性。

同時，評感悟之處更是激發(fā)教師教學熱情和創(chuàng)新精神的源泉。它提醒我們，教學不僅是教書育人的過程，更是與學生共同成長、探索未知的旅程。

6.評獨到之處

評后說課是評課活動的成效環(huán)節(jié)。評課之后，結(jié)合自身的體驗和思考，大膽地呈現(xiàn)我上這課堂的思路，為上課教師提供有針對性的建議。這些建議旨在促進課堂教學改進，推動教師的專業(yè)成長，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

“假如讓我上這堂課，我會如何設計？”

通過設想自己站在講臺上，重新設計這堂課，我們能夠結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和獨立思考，對課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、教學內(nèi)容等方面進行深度反思和重構(gòu)。

評課教師不妨從這些方面設想：

首先，在重新設計課堂結(jié)構(gòu)時，注重各環(huán)節(jié)的吸引力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。同時，精心設計課堂高潮部分，使學生能夠深入思考和討論，從而達到更好的學習效果。

其次，在教學方法的選擇上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活采用多種教學手段。設計相應的實踐活動或?qū)嶒?，讓學生在動手操作中掌握技能。

此外，對教學內(nèi)容進行深度挖掘和重新組織。根據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣愛好，調(diào)整教學內(nèi)容的難度和深度，使其更加貼近學生的實際需求。同時，注重跨學科知識的融合，引導學生從多個角度思考和解決問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

通過這整個設計重構(gòu)課程的過程，我們不僅能夠更加清晰地認識到自己的教學優(yōu)勢和不足，還能在不斷嘗試和實踐中提升自己的課堂教學能力，助力新課標核心素養(yǎng)和整體單元教學的落地，幫助我們更好地應對實際教學中的挑戰(zhàn)，推動我們不斷進步，成為更加優(yōu)秀的教育工作者。

新課程標準下的評課是一個深度反思與學科課堂效率提升的綜合過程。每一次的評課都是對教師個人教學理念的一次深刻檢驗和必要的更新，同時也是對教學方法與策略的一次嚴格審視和及時升級。在這個過程中，教師不僅需要細致地評價課堂教學的結(jié)構(gòu)、亮點、不足以及存在的疑問，還需要結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和獨立思考的能力，進行深層次的反思和結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)。

同時，評課活動能夠有效地引導一線教師更加積極地投入到教學和研究中，鼓勵他們更多地深入課堂，親身體驗和解決實際教學中遇到的問題。這種基于實踐的研究不僅能夠增強教師的研究能力和實踐技巧，還能激發(fā)教師之間的合作與交流，共同探索和解決課堂教學中的真實問題。因此，評課活動不僅是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，更是提升教育教學整體水平的重要手段。

作者：湖南師范大學附屬春華學校  楊紅

（所屬項目：湖南省新時代基礎(chǔ)教育名師名校長培養(yǎng)計劃（2023—2025）高中名校長——初中骨干校長工作坊）